Центр изучения молодежи Поколения.net Субкультуры и жизненные стили Международный фестиваль социальной рекламы Виноградарь Бизнес-исследования и консалтинг
Найти
КАЛЕНДАРЬ

Сентябрь 2017

НЕД. 1 2 3 4 5 6
ПН 4 11 18 25
ВТ 5 12 19 26
СР 6 13 20 27
ЧТ 7 14 21 28
ПТ 1 8 15 22 29
СБ 2 9 16 23 30
ВС 3 10 17 24



Клуб Московской Школы Политических Исследований



Центр молодежных исследований ГУ-ВШЭ в Санкт-Петербурге

Н. Гончарова. Некоторые проблемы высшего образования в условиях формирования рынка труда


Экономические и организационные изменения последних лет повлекли за собой перемены в характере взаимоотношений между высшими учебными заведениями, предприятиями, государственными и негосударственными организациями в вопросах подготовки молодых специалистов высшей квалификации. В условиях отсутствия государственного распределения выпускников вузов предприятия и организации самостоятельно определяют свою кадровую политику. Это сопровождается, с одной стороны, общим сокращением численности работающих, с другой - более высокими требованиями к вновь принимаемым на работу. Во многих случаях предпочтение отдается специалистам с трудовым стажем, опытом работы.

Одной из проблем, связанных с изменениями на рынке труда, стала безработица среди молодых специалистов. Сегодня мы можем говорить о существовании следующих групп противоречий:

  • между социальными, профессиональными ориентациями молодежи и потребностями предприятий, организаций и фирм в рабочей силе;
  • между задачей повышения эффективности подготовки молодых специалистов и существующей системой вузовской подготовки;
  • между теоретической подготовкой выпускников и отсутствием необходимых навыков практического использования полученных знаний;
  • между жизненными, профессиональными планами выпускников и реальными возможностями их осуществления.

Начиная с 1991 года социологическая лаборатория Ульяновского государственного университета регулярно проводит оперативные исследования по выявлению перспективных специальностей и прогнозированию спроса на специалистов - выпускников. Результаты этих исследований позволяют сделать некоторые общие выводы о ситуации, сложившейся в настоящее время на рынке труда в г. Ульяновске. Считаем целесообразным привести некоторые данные наиболее показательных в этом плане исследований, проведенных лабораторией в 1996-1997 гг. А именно: результаты мониторингового исследования «Абитуриент-студент-выпускник»[2]. В частности, в рамках этого исследования в 1996 г. был проведен опрос среди пятикурсников УлГУ (общая выборка - 193 человека), в 1997г. - опрос среди всех студентов университета (1549 человек). Также проводились опросы абитуриентов УлГУ (в 1995 г. - 333 человека, в 1996 г. - 350 человек, в 1997 г. - 300 человек). Кроме того, в статье использованы материалы социологических исследований, проведенных в разные годы учеными Москвы, Новосибирска, Тулы, Санкт-Петербурга, Кемерова, Самары и др.

В отечественной литературе существует широкий круг научных исследований по вопросам образования и занятости молодежи. В частности, хочется отметить возросший интерес к проблемам образования в начале 60-х годов. Именно в этот период стали осуществляться широкомасштабные исследования перехода от образования к трудовой деятельности, профессионального самоопределения и карьеры. Образование становится важным фактором социального расслоения общества. Его уровень и качество играет большую роль в социальной мобильности населения. 60-ые годы ознаменовались бурным ростом профессий умственного труда, возрастанием численности высококвалифицированных специалистов. Научно-технический прогресс вызвал не только численный рост работников умственного труда, но и повысил престиж высшего образования.

В центре внимания в этот период находились следующие проблемы:

  • вопросы профессиональной ориентации молодежи (главным образом после окончания средней школы) (работы В. В. Водзинской, А. Н. Комозина, В. Т. Лисовского, М. Н. Сулейманова, М. Х. Титмы, В. Н. Шубкина и др.[3]),
  • проблемы планирования подготовки специалистов, в частности, вопросы планомерного распределения и перераспределения трудовых ресурсов в отраслевом и региональном масштабе (Г. Н. Григорьянц, И. Е. Заславский, В. А. Кузьмин, В. А. Раянгу и др.[4]),
  • вопросы рационального использования труда молодых работников (проблема адаптации молодежи на рабочем месте, вопросы переподготовки, повышения квалификации работников) (Е. В. Титов, Ж. Т. Тощенко, О. А. Турецкий, Н. С. Шевченко[5] и др.),
  • изменения в социальном составе учащихся высшей школы на примере различных профессиональных групп, и в первую очередь инженеров (С. А. Кугель[6]).

В начале 60-х годов в Новосибирске под руководством В. Н. Шубкина были начаты исследования социологических проблем образования[7]. И хотя программа охватывала широкий круг социально-экономических и социально-психологических проблем средней школы, ее результаты имели большое значение для понимания ситуации в отношении выпускников высших учебных заведений. Экономический человек просто трудоустраивается, т.е. готов на любую работу, человек социальный выбирает профессию, человек духовный - ищет смысл жизни. Такие аспекты рассматривались сибирскими учеными в процессе выбора молодежью жизненного пути[8]. Исследования В. Н.Шубкина социальных ожиданий молодежи и степени их реализации позволили существенно расширить представления о процессе вхождении молодежи во «взрослую» жизнь.

Почти одновременно с В. Н. Шубкиным были начаты исследования в Свердловске Ф. Р. Филипповым и М. Н. Руткевичем[9].В центре внимания исследователей оказались система и структура образования, общественные потребности, жизнь и проблемы молодежи, возможные противоречия между ними. Результаты исследований выявили существующие острые противоречия между стремлениями молодежи и потребностями общества, большие профессиональные различия между социальными группами и т.д.

С 70-х годов западная социология также стала проявлять повышенный интерес к социально-профессиональной проблематике[10]. Вопросы трудоустройства, сокращения молодежного рынка труда были связаны, по мнению западных социологов, с технической революцией и требовали перестройки всей профессиональной подготовки в вузах. Внимание социологов к проблемам рынка труда объяснялось тем, что в отличие от экономистов, для которых рынок - это механизм распределения ресурсов посредством обмена, социологи рассматривают его как причину изменения социальных отношений и процессов[11]. В конце 80-х годов на страницах западной литературы прозвучала мысль о том, что высшее образование отвечает за экономические проблемы и безработицу[12]. Несоответствие между изменениями в образовательной сфере и политике занятости послужило основой для высказываний о том, что рост образовательных ценностей происходит исключительно за счет экономических интересов. Одни специалисты придерживались точки зрения о том, что изменения на рынке труда сказываются на сфере образования. Другие утверждали обратное - изменения в сфере занятости отражают растущие экономические требования сферы образования[13].

Важную роль в изучении проблем образования сыграли работы, посвященные различным его аспектам социальных проблем студенчества (Т. Н. Кухтевич, А. А. Овсянников, Л. Я. Рубина, Е. А. Якуба[14] и др.). Их специфика заключалась в том, что проблемы молодежи рассматривались сквозь призму социальной структуры общества. Социальные проблемам образования анализировались в работах В. В. Водзинской, А. Г. Здравомыслова, С. Н. Иконниковой, В. А. Ядова[15] и др. Социально-психологические аспекты занятости молодых специалистов частично представлены в работах Е. В. Александровой, В. А. Иванова, В. П. Оссовского, В. Д. Патрушева[16] и др.

Особо хочется отметить исследования 80-х годов, связанные с началом экономических реформ в России и разработкой идеи непрерывного образования (Н. А. Аитов, П. А. Владиславлев, Е. В. Калинкин[17] и др.). Достоинством работ этого периода стал анализ взаимодействия всех субъектов единого процесса подготовки кадров, начиная со школы и заканчивая производством. В конце 80-х – начале 90-х гг. активизировалось изучение профессионального самоопределения выпускников вузов. Либерализировались процессы в экономической и социально-политической сферах, постепенно начали утрачивать свою силу нормативные документы о статусе молодого специалиста. Все это способствовало появлению исследований, в которых делался акцент на этапе послевузовского профессионально-трудового самоопределения молодежи (работы Е. Н. Головахи, В. Л. Оссовского, М. Н. Сулейманова, В. Г. Харчевой, В. А. Ядова и др.[18]).

Начало перестройки в нашей стране, новые социально-экономические процессы наложили свой отпечаток на исследования в сфере образования. Во второй половине 80-х годов продолжилось изучение его отдельных институтов, в частности высшей школы (А. А. Овсянников)[19]. Целью этих исследований было определение уровня и тенденций развития профессиональной направленности студентов вуза. Изучалась информированность молодых людей о будущей профессии и месте работы, эмоциональные оценки по поводу получаемой профессии, мотивации, связанные с будущим трудоустройством и т.д. Характерной чертой данного периода стало появление работ, обобщающих опыт эмпирических исследований прошлых лет. В целом можно сказать, что круг вопросов, рассматриваемых в этот период в отечественной литературе, ограничивался в основном анализом изменения в характере воспроизводства рабочей силы в переходный период.

В 90-ые годы внимание ученых постепенно переориентировалось на исследование новых проблем, связанных с переходом к рынку. В сегодняшней литературе все чаще поднимаются вопросы безработицы, варианты ее снижения за счет оперативной переподготовки кадров, делается акцент на качественных (а не количественных) характеристиках рынка труда. В последние годы количество работ, так или иначе затрагивающих вопросы подготовки и трудоустройства молодых специалистов, значительно увеличилось. Это, прежде всего, работы Л. Н. Лесохиной, Ф. Э. Шеренги, В. Г. Харчевой[20] и многих других, которые вели большую работу по изучению социальных проблем высшей школы и профессиональной ориентации учащейся молодежи. Социальные аспекты становления рыночных отношений в сфере образования представлены в работах С. А. Гараниной, В. А. Иванова, А. И. Кравченко, В. С. Магуна[21]. Однако при всей ценности этих работ до сих пор редко встречаются исследования российского образования в социальной динамике, ориентированные на выявление логики изменения его социальных функций, роли в социокультурных процессах. Отметим, что значительные трудности связаны с тем, что ряд явлений, присущих образованию, не отражается в публикуемых статистических материалах. Особенно это касается деятельности негосударственных учебных заведений.

Наше общество сегодня переживает процесс адаптации к новой социальной обстановке, сопровождающейся изменениями в общественном сознании людей, системе их ценностных ориентаций. Изменяется сама сущность отношения общества, его отдельных институтов и каждого человека к образовательному процессу и ожидания, которые связываются с получением высшего образования.

По результатам социологических исследований Северокавказского НИИ экономических и социальных проблем Ростовского госуниверситета, возрастание в условиях «рыночных» стандартов поведения инструментальных ценностей образования свидетельствует о прагматизации студенчества. Данные этих исследований показывают, что в первые годы рыночных реформ в нашей стране у большинства из студентов преобладало мнение о том, что повышение формального уровня образования не ведет автоматически к улучшению благосостояния. Теперь все большее распространение получают позиции, при которых образование рассматривается как один из инструментов, обеспечивающий наравне с другими факторами (в первую очередь личной активностью) успех в жизни. Образование все чаще рассматривается как средство достижения экономического успеха[22].

Сегодня в России университеты, так же как и другие вузы, находятся в сложной ситуации, обусловленной переходом страны к рыночным отношениям. В прошлом любой советский вуз был частью единого народнохозяйственного комплекса и действовал в соответствии с организационными правилами, близкими к принципам работы обычного государственного предприятия. Если предприятие выполняло утвержденные вышестоящим министерством производственный и финансовый планы, то вуз по аналогичным планам осуществлял прием студентов и выпуск специалистов. Этот процесс  контролировало Министерство высшего и среднего специального образования, а в вузах, не имевших университетского статуса, дополнительное курирование осуществляли отраслевые министерства и ведомства. В большинстве случаев государственная система распределения неплохо решала проблемы трудоустройства молодых специалистов, а согласно статье 182 КЗоТ РСФСР каждый выпускник высшего и среднего специального учебного заведения должен был обеспечиваться «работой в соответствии с полученной специальностью и квалификацией»[23], что, правда, не всегда выполнялось.

В 1989 году было упразднено государственное распределение выпускников высших учебных заведений по некоторым специальностям. В 1991 году уже всем выпускникам вузов пришлось трудоустраиваться самостоятельно. Согласно существовавшей ранее практике государственного распределения, предприятия и организации были обязаны принимать на работу выпускников вузов. В результате заказчикам навязывалась структура подготовки кадров, не имеющая достаточного обоснования с точки зрения потребностей конкретных предприятий и организаций. По данным социологов 2/3 выпускников-инженеров уже в 70-ые годы сразу после окончания вуза работали не по специальности[24]. Причиной этого 35% опрошенных молодых специалистов считали неудачное распределение.

Вузы во все большей степени из учебно-научных и культурных центров превращаются также и в экономических субъектов рынка. Это выражается в первую очередь в их стремлении соответствовать изменившемуся социально-экономическому контексту общества, структуре экономики. Формируются новые для высшей школы типы отношений – коммерческие. На базе государственных учебных заведений создаются коммерческие структуры, расширяется внебюджетная деятельность. Быстрыми темпами идет процесс развития негосударственного сектора. Уже в 1997 г. он составлял 30% от общей численности вузов[25]. Все это вносит существенную корректировку в структуру подготовки специалистов и конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Изменения структуры общественного производства, как по отдельным отраслям хозяйства, предприятиям и организациям различных форм собственности, так и связанные с общим сокращением (а в некоторых случаях и расширением) производства, обусловленном экономической ситуацией в стране и на отдельных предприятиях, вызывают структурные изменения в подготовке специалистов с высшим образованием. Перечень специальностей, по которым ведется подготовка в высшей школе, постоянно расширяется в соответствии с перспективными направлениями. В то же время односторонний рост числа специальностей ведет к дублированию в подготовке кадров.

В ряде исследований последних лет, проведенных социологической лабораторией УлГУ, говорилось о том, что количество выпускаемых вузами специалистов по некоторым специальностям превысило спрос со стороны предприятий и организаций города и области. По данным общероссийских социологических исследований, сегодня каждый четвертый студент озабочен угрозой безработицы[26]. По данным государственной статистики в 1997 г. третью часть безработных составляла молодежь в возрасте до 30 лет. Выпускники вузов и техникумов составляли в ней четвертую часть[27]. Эта тенденция сохраняется и сегодня. По данным Департамента федеральной службы занятости населения по Ульяновской области в 1999 г. 28,7% безработных составила молодежь в возрасте до 29 лет[28]. Говоря о ситуации на рынке труда, следует отметить, что молодое поколение менеджеров, банковских служащих, управленцев, которое сумело частично приспособиться к рыночным условиям, оказалось наиболее уязвимым в условиях обвала рубля в августе 1998 г. и пополнило ряды на тот период незанятого населения страны. Определенную озабоченность вызывают молодые люди, которые обречены на «перспективную» безработицу. Речь идет о той части молодежи, которая выбрала интеллектуальные профессии. По данным социологических исследований, лишь 10% выпускников, получивших подобное высшее образование, считают возможным не порывать окончательно со своей профессией[29].

Качественный аспект ситуации на рынке труда подразумевает соответствие уровня подготовки специалистов современным требованиям к работникам. По результатам опроса ульяновских социологов (АСВ-96), в середине 90-х годов свою подготовку к профессии в плане теоретических знаний выпускники оценили в среднем на 4 балла (по пятибалльной шкале), тогда как самооценки овладения практическими навыками работы оказались невысокими (3.3 балла). Были поставлены низкие оценки по таким параметрам, как «владение вычислительной техникой» и «владение иностранными языками», но в целом студенты были удовлетворены качеством подготовки по избранной специальности. Однако степень готовности к реальной профессиональной деятельности оценивалась более критично. Cтуденты 5 курса считают, что их готовность к профессиональной деятельности едва превышает половину от требуемого, по их мнению, уровня (АСВ-96).

Для студентов период обучения - это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества. Данные исследований, проведенных в 70-х годах, свидетельствуют о том, что знания о будущей специальности были недостаточными на момент поступления, и они мало менялись в процессе обучения в вузе[30]. Таким образом, получается, что за все годы обучения представление о будущей профессиональной деятельности оставалось на первоначальном умозрительном уровне[31].

По результатам исследований социологической лаборатории Ульяновского государственного университета, в середине 90-х годов 71% выпускников за полгода до получения дипломов не определился с будущим местом работы (АСВ-96). Причин этому несколько. Это и низкая активность самих студентов в поиске будущего места работы, и низкий спрос со стороны предприятий и организаций в специалистах определенной квалификации и профиля. Результаты исследований показывают, что подобная ситуация характерна и для других регионов России[32]. Возникает специфическая проблема, когда получение диплома и поиски работы совпадают по времени.

Высокий динамизм современного производства приводит к тому, что все большая часть выпускников вузов начинает работать не по специальности, полученной в вузе. Эта тенденция прослеживалась в материалах исследований еще в 1980 году. Опрос среди выпускников вузов г. Горького, которые работали в учреждениях и организациях, на предприятиях города и области, показал, что 27% опрошенных работало не по специальности, а две трети - не по специализации[33]. Что касается студентов 90-х годов, то основная их масса связывает свое будущее с работой по специальности. Об этом говорит 60% выпускников УлГУ. Тем не менее, лишь 26% выпускников физико-технического, 45,5% гуманитарного и 52% механико-математического факультетов намерены работать по специальности, полученной в университете. При этом результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что стремление работать по специальности после окончания вуза меняется во время учебы в зависимости от курса. Сомнения относительно работы по специальности или отказ от работы по ней растут у студентов-выпускников (АСВ-97).

Немаловажное влияние на характер взаимодействия «вуз - предприятие» оказывают ожидания, ориентации, настроения молодого специалиста. По результатам социологических исследований (АСВ-97), ведущим мотивом обучения в вузе является получение хорошей работы после его окончания. При этом основной составляющей хорошей работы является возможность сделать карьеру, которая в свою очередь означает для студента устройство на престижную, хорошо оплачиваемую работу. Кроме такой прагматической составляющей, можно выделить еще одну, которая связана с потребностью в реализации себя и своих целевых установок. Реализации подобного рода связаны со стремлением стать «настоящим профессионалом», «хорошим специалистом». Третья составляющая хорошей работы, по мнению студентов, - это их стремление к устойчивости и надежности. Высшее образование рассматривается как «залог успешного будущего, поскольку дает возможность иметь хорошую профессию и найти работу» (АСВ-97).

Выбор будущей профессии всегда индивидуален, поскольку он представляет собой часть личностного самоопределения. Критерием его эффективности оказывается удовлетворенность своим делом и положением в обществе, а также местом, занимаемом в профессиональном мире. По результатам исследований, можно говоритьо росте в последние годы важности мотива «сделать карьеру» еще на стадии выбора профессии и учебного заведения. В 1996 г. об этом говорило 22% опрошенных абитуриентов, в 1997 г. - 45% (АСВ-96, АСВ-97). Понятие карьеры для сегодняшних абитуриентов тесно связано с понятием «хорошей работы» и «хорошего качества образования». По мнению абитуриентов, их карьера после окончания вуза будет зависеть от качества полученного образования, уровня профессиональной подготовки, перспективности специальности. В свою очередь качество получаемого образования определяется для них высоким уровнем профессорско-преподавательского состава вуза и, самое главное, уровнем профессионализма выпускников.

Все учебные заведения как социальные институты выступают в качестве структур, организующих специфическую среду профессионального самоопределения студентов. Для студентов годы обучения – один из важнейших периодов жизни. В тоже время главное действующее лицо процесса обучения - студент - является пассивным созерцателем экономических отношений между вузом и предприятием. Это подтверждается и данными социологических исследований. Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи, в том числе и в период перехода от обучения к профессиональной деятельности, вполне естественна и обусловлена психологически. Однако в годы стагнации и кризиса возникают условия, порождающие распространение среди молодежи социального и профессионального инфантилизма. В тоже время все большее распространение получают позиции, при которых образование рассматривается как один из инструментов, который наравне с другими факторами (в первую очередь личной активностью) способен обеспечить успех в жизни. Потребительское отношение к образованию проявляется в том, что студент сам начинает определять, «фильтровать» предметы в рамках учебной программы, которые, по его мнению, будут нужны в будущей профессиональной деятельности.

Все более определенно в студенческой среде проявляется ориентация на достижение личного успеха (это характерно для 60-70% студентов 90-х гг.). Если в начале 90-х гг. главным считалось везение, стечение обстоятельств, то в последнее время все более значимым становится образование. Стремление сделать карьеру определяет жизненные цели 36-37% студентов[34].

Некоторые особенности психического и социального развития человека, социокультурная среда, характер организации занятий активизируют на 1-2 курсах кризис личного и профессионального самоопределения. В этом убеждает анализ обращений первокурсников в психологическую службу в г. Кемерово[35]. Основной проблематикой обратившихся первокурсников были: «Кем быть?», «Ту ли профессию я выбрал?». Такая ситуация не может не сказываться и на дальнейшем профессиональном самоопределении студентов. Оно основывается на системе жизненных смыслов, которые определяет для себя человек, и которые влияют на его деятельность и жизненную ситуацию. Однако чрезвычайно сильно и обратное влияние.

Молодежь вступает в трудовую жизнь с ориентацией не на производственный опыт, которые унее отсутствует, а на установки, усвоенные в процессе обучения. По результатам исследований, проведенных социологической лабораторией Ульяновского государственного университета, сами выпускники оценивали уровень своей подготовки на 3.9 балла по 5-балльной шкале. Причем эта оценка в среднем одинакова для всех факультетов (АСВ-96). Это подтверждают и результаты других исследований. Так, по мнению 37% предпринимателей г. Москвы, подготовка студентов полностью соответствует или скорее соответствует содержанию будущей работы[36]. С одной стороны, это объясняется быстрыми изменениями социальной действительности, но, с другой стороны, зависит от содержания получаемых студентами знаний.

По результатам социологических исследований, была выявлена следующая зависимость: если выпускник считает, что вуз проигрывает по престижности диплома на рынке труда, свои шансы найти работу по специальности он оценивает как небольшие. И наоборот, если престиж диплома признается высоким, то и шансы найти работу по специальности оцениваются как достаточно большие. Однако отметим, что для одной трети респондентов в каждой из выделенных групп оценка престижности диплома не влияет на оценку шансов найти работу по полученной в вузе специальности (АСВ-97).

Студенты хорошо осознают всю сложность сегодняшней ситуации на рынке труда. 44% студентов-выпускников Ульяновского государственного университета 1997 г. высоко оценивали свои шансы найти работу по специальности (АСВ-97). В тоже время 57% студентов физико-технического, 50% студентов гуманитарного, 45% студентов механико-математического и 37% студентов медицинского факультетов считали, что их шансы найти работу по специальности невелики или их вообще нет. В процессе анализа результатов исследования была выявлена тенденция: чем ближе студент к выпуску, тем более пессимистичны его настроения в отношении возможности будущего трудоустройства. В тоже время оценка шансов совсем не трудоустроиться достаточно низкая. Так, угрозу не найти работу основная масса студентов КемГУ считает маловероятной или вообще нереальной[37]. Доля тех, кто считает реальной опасность стать безработным на 1 курсе, составила 23%, на 3 - 29%, на 5 - 12%. В аспекте профессиональной полезности 10% студентов сочли, что университет в профессиональном плане для них вообще мало полезен. С 1 по 5 курс возрастает доля неудовлетворенных тем, что дает им университет в плане будущей специальности. Оценка шансов найти работу и намерение работать по специальности являются двумя базовыми переменными в нашем анализе. Из тех студентов, которые оценивают свои шансы трудоустроиться по специальности как достаточно высокие, 83,5% планируют работать по специальности после окончания вуза (АСВ-97). Среди тех студентов, которые считают, что их шансы найти работу по специальности невелики, доля планирующих работать по специальности резко сокращается.

Среди трудностей, с которыми сталкиваются молодые специалисты при поиске работы, - неудовлетворительный размер заработной платы, отсутствие свободных рабочих мест по специальности, «связей», опыта практической работы, невостребованность тех или иных специальностей на рынке труда (АСВ-96). Следует отметить, что два фактора - отсутствие свободных рабочих мест по специальности и невостребованность специальности на рынке труда являются отчасти следствием просчетов руководства вузов в прогнозировании спроса на выпускников. Проведенный регрессионный анализ результатов исследований позволяет говорить о том, что для студентов неактуальность специальности объясняется отсутствием свободных рабочих мест по этой специальности. Что касается опыта работы, то его отсутствие студенты непосредственно связывают с низким уровнем профессиональной подготовки в вузе. Особого внимания заслуживает такая переменная, как «отсутствие нужных связей» при трудоустройстве. Она практически всегда встречается в комбинации наиболее распространенных проблем получения работы по специальности. Следовательно, наличие или отсутствие «связей» является сегодня дополнительным фактором на рынке труда, усиливающим влияние других переменных. Если раньше система связей частично покрывалась системой государственного распределения, сегодня начинает формироваться новый механизм, функционирующий по законам рыночного регулирования.

Экономика переходного периода характеризуется высокой степенью динамичности и многовариантности развивающихся процессов, что создает необходимость постоянного анализа новых тенденций на рынке труда для выработки адекватных управленческих решений. Новые социально-экономические условия существования высшего образования, развитие новых, нетрадиционных форм, появление на региональных рынках труда новых образовательных субъектов, развитие новых средств коммуникации и усложнение параметров информационного пространства - все эти моменты еще больше подняли актуальность социологических исследований в сфере рынка труда и рынка образовательных услуг. Проведение подобных исследований - это цивилизованная практика, помогающая более точно и эффективно учитывать все необходимые параметры специфики поведения субъектов, особенности их взаимодействия, планировать эффективную стратегию и тактику, вести рекламно-информационную кампанию, принимать точные и научно обоснованные решения.

  1. По материалам статьи «О рынке труда выпускников вузов», впервые опубликованной в журнале «Социс», 1997, №3, с. 105-112.
  2. Далее по тексту АСВ-96, АСВ-97.
  3. См.: Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. - М., 1985; Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. - М.,1990; Титма М.Х., Саар Э. Я. Молодое поколение. - М.,1986; Комозин А.Н., Кравченко А.И. Популярная социология. - М., 1991; Водзинская В. В. Ориентации на профессии // Социальные проблемы труда и производства. - М., 1970.
  4. См.: Заславский И. Е., Григорьянц Г. Н., Кузьмин В. А. Совершенствование организации трудоустройства молодежи в региональных комплексных программах повышения эффективности использования трудовых ресурсов. - М.,1981; Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. Экономические и социальные проблемы. - М.,1989; Раянгу В. А., Вяйно. Контингенты подготовки, использование и потребность в кадрах по видам образования. - Таллин, 1983.
  5. См.: Титов Е. В. Вопросы рационального использования труда молодежи. - М., 1981; Турецкий О. А., Шевченко Н. С. О комплексном подходе в подготовке молодежи к труду и ее использование в общественном хозяйстве. - М., 1981.
  6. См.: Кугель С. А. Новое в изучении социальной структуры. - М., 1968 .
  7. См.: Шубкин В. Н., Артемов В. И., Москаленко Н. Р., Бузукова Н. В., Калмык В. А. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии // Количественные методы в социологических исследованиях. -Новосибирск, 1964.
  8. Там же.
  9. См.: Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Отв. ред. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. - М., 1978.
  10. Анализ этого процесса дан в книге: Furlong, A. and Cartmel, F. Young people and social change / Open University Press, Buchingham, Philadelphia, 1997, p. 27.
  11. Fevre, R. The sociology of labour markets, - (studies in sociology), 1992, p. 44-45.
  12. См.: Hartett, A., Naish M. Education and society today. - Great Britain, 1986.
  13. Gordon, M. S. Higher education and the labour market. - USA, 1974, p. 232.
  14. См.: Рубина Л. Я. Советское студенчество. - М., 1981.
  15. См. Человек и его работа / Под ред. Здравомыслова А. Г., Рогжина В. П., Ядова В. А. - М., 1967; Иконникова С. Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. - Л., 1974; Водзинская В. В. Ориентация на профессии // Социальные проблемы труда и производства. - М., 1970.
  16. См.: Черноволенко В. Ф., Оссовский В. П., Паниотто В. И. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. - Киев, 1979; Патрушев В. Д. Использование совокупного времени общества (проблемы баланса времени населения). - М., 1978.
  17. См.: Аитов Н. А., Александров Г. Н., Мавлютов Р. Р. Высшее техническое образование в условиях НТР. - М., 1983; Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования. - М., 1990.
  18. См.: Человек и мир профессии / Под ред. Сулейманова М. Н. – Свердловск, 1990; Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Отв. ред. Шубкин В. Н. - М., 1994; Молодежь: ориентации и жизненные пути / Под. ред. Титма М. Х. –Рига, 1988.
  19. См.: Высшая школа в зеркале общественного мнения. - М., 1989.
  20. См.: Шеренги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. - М., 1997; Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очерки. - М., 1990.
  21. См.: Магун В. С. Трудовые ценности российского населения // Вопросы экономики. 1996, № 1; Кравченко А. И. Социология труда в XX веке. Историко-критический очерк. - М., 1987; Гаранина С. А. Методологические и методические основы формирования региональных систем подготовки специалистов в условиях рыночных отношений. - М., 1992.
  22. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ // Alma mater, 1997, №9, с.  8.
  23. Кодекс законов о труде РСФСР. - М., 1988, с. 68.
  24. Опрос проведен в 1980 г. среди выпускников вузов г. Горького. См.: Социология высшей школы. - Горький, 1985, с. 8.
  25. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Гос. ком-т Рос. Федерации по делам молодежи / Отв. ред. Луков В. А., Бучкин Б. А. - М., 1998, с. 42.
  26. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Гос. ком-т Рос. Федерации по делам молодежи / Отв. ред. Луков В. А., Бучкин Б. А. - М., 1998, с. 48.
  27. Там же, с.59.
  28. Занятость населения в Ульяновской области в 1 полугодии 1999г. / Информационный бюллетень / Департамент федеральной службы занятости населения по Ульяновской области. - Ульяновск, 1999, с. 10.
  29. См.: Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Гос. Ком-т Рос. Федерации по делам молодежи / Отв. ред. Луков В. А., Бучкин Б. А. - М., 1998, с. 49.
  30. Лисовский В. Г., Дмитриев А. В.Личность студента. - Л., 1974, с. 56-57.
  31. См.: Сидорова Э. М. Влияние вузовской подготовки на степень участия молодых специалистов в научно-исследовательском творчестве / Эффективность подготовки специалистов. - Каунас, 1969.
  32. См.: Молодежь Тульского региона: социологический аспект. Тула, 1995; Шеренги Ф. Э., Харчева В. Г. Социологические проблемы вузовской науки // Социс, № 6, 1996, с. 76
  33. Социология высшей школы. - Горький, 1985, с. 8.
  34. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Гос. Ком-т Рос. Федерации по делам молодежи / Отв. ред. Луков В. А., Бучкин Б. А. - М., 1998, с. 48.
  35. Юпитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социс, 1997, №3, с. 88.
  36. Акимкин Е. М., Вашенцев К. С. Потребности московских предпринимателей в специалистах экономического профиля // Социс, 1997, №3, с. 115.
  37. Юпитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социс, 1997, №3, с. 91.